Transformasi Pendidik: Membangun Keyakinan dan Keberanian untuk Menciptakan Pembelajaran yang Berdampak

Dalam dinamika pendidikan saat ini, para pendidik dihadapkan pada pertanyaan mendasar mengenai efektivitas proses pembelajaran: Apakah kegiatan mengajar yang dilakukan benar-benar memberikan perubahan pada murid? Pertanyaan reflektif ini menjadi dasar pendekatan Visible Learning, sebagaimana dikemukakan oleh John Hattie, yang menekankan bahwa pembelajaran akan bermakna apabila guru mampu melihat dan mengukur dampak dari setiap tindakan pembelajaran yang dilakukan.

Transformasi menuju pembelajaran yang berdampak merupakan proses bertahap. Perjalanan tersebut dapat dipahami melalui sembilan pilar yang membentuk kesadaran, keyakinan, hingga praktik nyata di kelas.

Fase I: Pilar Pondasi (Kesadaran, Bukti, dan Data)

Fase ini berfungsi membentuk cara pandang baru dalam memahami proses pembelajaran. Guru mulai melihat bahwa mengajar bukan hanya aktivitas penyampaian informasi, melainkan upaya menghasilkan perubahan pada diri siswa.

1. Kesadaran: Mengajar Belum Tentu Berdampak

Pada tahap ini, guru menyadari bahwa kegiatan mengajar tidak serta-merta menjamin ketercapaian pembelajaran. Penyampaian materi bisa berjalan baik, namun hasil belajar siswa belum tentu menunjukkan perubahan yang diharapkan. Yang menjadi fokus utama adalah menggeser orientasi dari “saya sudah mengajar” menjadi “murid saya sudah belajar apa? dan menjadikan refleksi sebagai rutinitas profesional, bukan sekadar tindakan insidental.

2. Refleksi: Mengevaluasi Dampak

Guru mulai melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran melalui pengamatan perilaku belajar, hasil kerja siswa, dan perubahan cara berpikir siswa. Refleksi ini dilakukan secara berkesinambungan dan sistematis. Yang menjadi fokus utama adalah menunjukkan apa yang berhasil dan apa yang memerlukan penyesuaian serta melibatkan penggunaan catatan refleksi singkat setelah mengajar sebagai bagian budaya kerja.

3. Pemahaman: Asesmen sebagai Cermin

Asesmen dilihat bukan hanya sebagai alat mengukur capaian, tetapi juga sebagai informasi penting untuk memahami kebutuhan belajar setiap murid. Guru membaca pola kesulitan, kekuatan, dan perkembangan murid. Yang menjadi fokus utama adalah menggunakan asesmen formatif secara teratur dan menjadikan data asesmen sebagai dasar pengambilan keputusan pembelajaran berikutnya.

4. Kolaborasi: Meluaskan Pandangan

Guru membuka ruang dialog profesional dengan rekan sejawat. Melalui kolaborasi, refleksi menjadi lebih objektif dan peluang perbaikan pembelajaran menjadi lebih terarah. Yang menjadi fokus utama adalah berbagi praktik baik dan tantangan dan menyusun strategi pembelajaran bersama berdasarkan data yang ada.

Fase II: Pilar Keyakinan dan Perubahan Sikap

Fase ini membentuk mindset profesional guru yang berorientasi pada pertumbuhan siswa dan dirinya sendiri sebagai pendidik.

5. Keyakinan: Semua Siswa Dapat Berkembang

Guru memegang keyakinan bahwa kemampuan murid tidak bersifat tetap. Setiap murid dapat berkembang apabila mendapatkan dukungan, pendekatan yang tepat, dan kesempatan untuk belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing. Yang menjadi fokus utama adalah menghindari pelabelan negatif terhadap murid dan memberikan intervensi pembelajaran yang adaptif.

6. Perubahan Sikap: Menyambut Tantangan

Guru mulai menerima bahwa perubahan dalam pembelajaran membutuhkan keberanian untuk mencoba pendekatan baru. Ketidakberhasilan bukan menjadi hambatan, tetapi sumber informasi untuk melakukan perbaikan. Yang menjadi fokus utama adalah berani bereksperimen dalam metode, strategi, dan media belajar serta menginternalisasi bahwa kegagalan adalah bagian dari proses peningkatan kualitas pembelajaran.

Fase III: Pilar Implementasi dan Budaya Kelas

Fase ini berhubungan langsung dengan tindakan nyata di kelas dan pembangunan suasana belajar yang kondusif dan berorientasi perkembangan.

7. Interaksi: Membangun Dialog yang Hidup

Pembelajaran tidak hanya satu arah. Guru mendorong terjadinya diskusi, tanya jawab, pemikiran terbuka, dan saling mendengarkan. Suara siswa menjadi bagian penting dalam mengarahkan pembelajaran. Yang menjadi fokus utama adalah menggunakan pertanyaan terbuka yang memicu berpikir mendalam serta memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengemukakan pendapat dan argumen.

8. Kejelasan: Menentukan Arah Bersama

Tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan disampaikan secara jelas kepada murid sebelum kegiatan dimulai. Siswa memahami apa, bagaimana, dan mengapa mereka belajar. Yang menjadi fokus utama adalah menetapkan learning intention dan success criteria yang eksplisit dan mengajak siswa memonitor dan menilai perkembangan belajarnya sendiri.

9. Keberanian: Memberi Ruang untuk Gagal

Guru menciptakan lingkungan belajar yang aman secara psikologis. Murid tidak takut salah, karena kesalahan dijadikan bahan refleksi untuk perbaikan. Yang menjadi fokus utama adalah mengapresiasi proses, bukan hanya hasil dan membiasakan umpan balik konstruktif secara rutin.

Jadi, kesembilan pilar ini saling terhubung membentuk proses transformasi guru yang bertahap, mendalam, dan berkelanjutan. Perubahan dimulai dari kesadaran individu, diperkuat dengan kolaborasi dan keyakinan profesional, kemudian diwujudkan dalam budaya kelas yang kaya dialog, jelas arahnya, dan mendorong keberanian belajar.

Read More

Dokumentasi

 

Desiminasi Pemanfaatan Micro;bit sebagai Media Pembelajaran

Narasumber Penguatan 7 KAIH di Satuan Pendidikan

Puncak Hari Guru Nasional (HGN) Tahun 2025 KGTK Provinsi Kepulauan Riau

Pelatihan Pembelajaran Mendalam IN-2 Kelas Guru Kabupaten Natuna 

Pelatihan Pembelajaran Mendalam Kelas Kepala Sekolah Kabupaten Natuna

Pelatihan Koding dan Kecerdasaan Artifisial (KKA) IN-2 Batch 1 Kabupaten Natuna

Read More

Bagaimana cara menggunakan Taksonomi SOLO dalam Pembelajaran

 

Apa itu Taksonomi SOLO?

Dalam bidang pendidikan yang terus berkembang, para pendidik terus mencari pendekatan inovatif untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Salah satu metode yang semakin populer adalah Structure of Observed Learning Outcome (SOLO) .

Taksonomi SOLO, yang dikembangkan oleh John Biggs dan Kevin Collis, adalah sistem klasifikasi yang membantu guru mengklasifikasikan hasil pembelajaran dalam tingkat peningkatan kompleksitas pemahaman siswa.

Ini menyediakan kerangka kerja untuk memahami perkembangan perjalanan belajar siswa.

Tingkatan Taksonomi SOLO

1. Prastruktural (pemahaman pra-permukaan)

Pada tingkat ini, siswa memiliki sedikit atau bahkan tidak memiliki pemahaman sama sekali tentang suatu topik . Mereka mungkin bingung dan kesulitan memahami dasar-dasarnya.

2. Unistruktural (pemahaman permukaan)

Siswa mulai memahami satu aspek topik . Mereka dapat mengidentifikasi beberapa fakta atau konsep, tetapi pemahaman mereka masih terbatas.

3. Multistruktural (pemahaman permukaan)

Siswa mulai menghubungkan berbagai informasi . Mereka dapat melihat bagaimana bagian-bagian yang berbeda saling berhubungan dan memiliki pemahaman yang lebih luas.

4. Relasional (pemahaman mendalam)

Siswa dapat menganalisis dan menjelaskan hubungan antar gagasan . Mereka dapat berpikir kritis dan memahami gambaran yang lebih besar.

5. Abstrak Lanjutan (pemahaman konseptual)

Ini adalah level tertinggi. Siswa dapat berpikir secara mendalam dan mandiri tentang suatu topik. Mereka dapat menerapkan apa yang telah mereka pelajari ke dalam situasi baru dan menghasilkan solusi kreatif .

Seperti Apa Tingkatan Taksonomi SOLO di Kelas?

Mari kita uraikan ini ke dalam istilah yang lebih praktis untuk lebih memahami seperti apa tingkat pemahaman ini di dalam kelas. 

Siswa pada tingkat pra-struktural mungkin berkata:
"Saya tidak mengerti."
"Apa yang harus aku lakukan?"
"Saya belum pernah mendengar hal ini sebelumnya."

Siswa pada tingkat unistruktural mungkin berkata:

"Saya punya satu ide."
"Saya dapat mendefinisikan suatu istilah."
"Saya bisa melakukan prosedur sederhana."

Siswa pada tingkat multistruktural mungkin berkata:
"Saya punya banyak ide tentang topik ini!"
"Saya dapat menjelaskan beberapa ide saya."
"Saya tidak mengerti bagaimana ide-ide ini saling berhubungan."

Siswa pada tingkat relasional mungkin berkata:
"Saya tahu bagaimana ide-ide ini saling berhubungan."
"Saya dapat menerapkan apa yang telah saya pelajari."
"Saya dapat menjelaskan MENGAPA ini terjadi."

Siswa pada tingkat abstrak yang diperluas mungkin berkata:
"Saya dapat menggunakan apa yang saya pelajari dan menerapkannya pada hal lain."
"Saya dapat membuat prediksi berdasarkan apa yang saya pelajari."
"Saya dapat mengevaluasi sesuatu berdasarkan apa yang saya pelajari."

 

Cara Mengklasifikasikan Hasil Pembelajaran Menggunakan Taksonomi SOLO

1. Identifikasi Hasil Pembelajaran

Mulailah dengan mendefinisikan secara jelas capaian pembelajaran spesifik yang ingin Anda capai oleh siswa. Capaian ini harus mencerminkan apa yang seharusnya diketahui, dipahami, atau dapat dilakukan siswa di akhir pengalaman belajar.

Misalnya, jika Anda mengajarkan suatu unit tentang kelistrikan, hasil pembelajarannya mungkin meliputi:

• Siswa akan mampu membuat rangkaian seri dan paralel sederhana dan menjelaskan perbedaannya.
• Siswa akan dapat menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi kecerahan bohlam dalam suatu rangkaian, seperti jumlah baterai.

2. Tentukan Tingkat Pemahaman

Nilai kedalaman pemahaman yang dibutuhkan untuk setiap capaian pembelajaran . Pertimbangkan kompleksitas berpikir dan sejauh mana siswa harus menghubungkan dan menerapkan pengetahuan.

Saat menentukan kedalaman pemahaman untuk menetapkan hasil pembelajaran, lihat daftar kata kerja berikut yang berkaitan dengan setiap tingkat. 

CATATAN : Tingkat prastruktural menunjukkan kurangnya pemahaman tentang apa pun yang berkaitan dengan suatu topik. Oleh karena itu, capaian pembelajaran biasanya tidak dikaitkan dengan tingkat pemahaman ini menurut SOLO.

Namun, sebagai guru, Anda dapat memulai dengan "batu loncatan pertama" dan menetapkan hasil yang sederhana dan berjenjang rendah seperti "mengidentifikasi, menghafal, dan mengingat kembali." 

Unistruktural	Mengenali Mendefinisikan Lakukan prosedur sederhana
Multistruktural	Mendefinisikan Daftar Menggabungkan Menggambarkan Gunakan algoritma
Relasional	Menggolongkan Menganalisa Mengaitkan Garis besar penyebabnya Bandingkan & bedakan
Abstrak yang Diperluas	Mencerminkan Meramalkan Mengadakan hipotesa Membuat Desain & bangun Mencerminkan

3. Cocokkan dengan Tingkat Taksonomi SOLO

Tetapkan setiap capaian pembelajaran pada tingkat taksonomi SOLO yang sesuai. Berikut contoh tujuan pembelajaran dari unit sains kelas 8 dengan topik "Listrik" yang dikategorikan menggunakan taksonomi SOLO:

Unistruktural — Siswa akan dapat mengidentifikasi komponen dasar rangkaian listrik, seperti baterai, kabel, dan bohlam.
Multistruktural — Siswa akan mampu membuat rangkaian seri dan paralel sederhana dan menjelaskan perbedaannya.
Relasional — Siswa akan dapat menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi kecerahan bohlam dalam suatu rangkaian, seperti jumlah baterai atau panjang kabel.
Abstrak yang diperluas — Siswa akan dapat mengevaluasi efisiensi rangkaian kompleks dengan beberapa komponen dan sakelar, dan merenungkan cara kerjanya berdasarkan pemahaman mereka tentang prinsip-prinsip kelistrikan.

 

Bagaimana Taksonomi Solo Dapat Digunakan untuk Mendukung Pembelajaran Siswa?

Setelah mengklasifikasikan capaian pembelajaran, Anda dapat berfokus pada bagian terpenting: meningkatkan pembelajaran siswa . Setelah menilai pemikiran siswa untuk menentukan tingkat pemahaman dasar mereka, Anda dapat menggunakan Taksonomi SOLO dalam berbagai cara: 

Bagilah siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil untuk membedakan tugas belajar berdasarkan tingkatnya. Setelah siswa mencapai satu tujuan pembelajaran, mereka melanjutkan mempelajari pelajaran yang terkait dengan tingkat pemahaman berikutnya.
Dengan menggunakan pendekatan "pusat" , siswa dapat memilih aktivitas mana yang paling sesuai dengan tujuan pembelajaran mereka saat ini. Dengan menyelaraskan tujuan pelajaran dengan tingkat SOLO tertentu, pendidik dapat merancang pengalaman belajar yang mendukung perkembangan siswa melalui taksonomi , sehingga mendorong pemahaman konsep yang lebih dalam.

Gunakan taksonomi untuk membuat rubrik dan kriteria penilaian yang mencerminkan tingkat pemahaman yang diinginkan. Gunakan taksonomi untuk membuat bahasa umum untuk membahas hasil pembelajaran dan perkembangan dengan siswa Anda.

Berdasarkan tingkat yang ditargetkan, terapkan pendekatan pembelajaran khusus (misalnya, pengajaran eksplisit, kerja kelompok, pemecahan masalah, diskusi reflektif, dan penyelidikan) yang membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran khusus tersebut.

Kesimpulan

Mengklasifikasikan hasil pembelajaran dengan taksonomi SOLO akan memandu Anda dalam merencanakan pembelajaran, merancang penilaian, dan memilih metode pengajaran yang efektif . Hal ini memastikan perkembangan, dukungan, dan pemahaman konsep siswa yang lebih mendalam dalam pengalaman belajar yang terstruktur.

 

 

Sumber : https://learn.rumie.org/jR/bytes/how-do-i-use-solo-taxonomy-to-help-my-students-succeed/ 

 

Read More

Tantangan Implementasi Pembelajaran Mendalam

Mitos dalam dunia pendidikan sering kali menyebar layaknya virus. Begitu masuk ke ruang guru, ia cepat menular dan sulit dikendalikan. Konsep deep learning pun tidak luput dari hal ini. Banyak guru yang sejatinya memiliki niat tulus untuk menghadirkan pembelajaran bermakna, justru bisa tersesat karena terpengaruh oleh mitos-mitos yang terdengar keren tetapi sebenarnya menyesatkan. Alih-alih fokus pada esensi pembelajaran mendalam, energi sering terkuras untuk mengikuti tren yang tidak selalu tepat sasaran.

Ilustrasi pada gambar menunjukkan bagaimana satu informasi keliru dapat bercabang dengan cepat, menyebar ke berbagai arah, dan memengaruhi banyak pihak. Inilah tantangan besar dalam implementasi pembelajaran mendalam: memilah antara mitos dan praktik nyata yang berbasis bukti. Guru perlu membekali diri dengan literasi pendidikan yang kuat, kemampuan reflektif, serta keberanian untuk kritis. Dengan begitu, pembelajaran mendalam dapat benar-benar terlaksana sesuai tujuan awalnya—membantu siswa berpikir kritis, memahami konsep secara utuh, dan mampu menerapkannya dalam konteks kehidupan nyata.

Seperti yang diingatkan Michael Fullan, kegagalan inovasi pendidikan bukan semata karena ide atau konsepnya buruk, melainkan karena sering kali dijalankan dengan landasan asumsi yang keliru. Jika mitos atau pemahaman yang salah dijadikan dasar implementasi, maka sekeras apa pun usaha yang dilakukan tidak akan mengantarkan pada hasil yang diharapkan. Hal ini menunjukkan bahwa kualitas pondasi berpikir jauh lebih menentukan daripada sekadar kerja keras tanpa arah.

Dalam konteks pembelajaran mendalam, tantangan terbesar bukan hanya mengenalkan konsepnya, tetapi memastikan bahwa guru memahami esensinya dengan tepat. Tanpa pemahaman yang benar, strategi pembelajaran mendalam berisiko disalahartikan sekadar sebagai metode baru yang mengikuti tren. Oleh karena itu, penting untuk membangun kesadaran kritis, memperkuat literasi pendidikan, dan berpegang pada riset serta praktik yang terbukti efektif. Dengan dasar yang kokoh, implementasi pembelajaran mendalam dapat benar-benar membawa perubahan positif bagi siswa dan dunia pendidikan.

John Hattie melalui kajian meta-analisisnya memberikan bukti penting: tidak semua strategi yang populer dalam pendidikan benar-benar efektif. Bahkan, ada strategi yang memiliki effect size rendah atau justru negatif, tetapi tetap digunakan karena dianggap “katanya bagus”. Fenomena ini menunjukkan bahwa popularitas tidak selalu berbanding lurus dengan efektivitas, dan tanpa evaluasi kritis, guru bisa terjebak pada praktik yang tidak memberi dampak signifikan bagi pembelajaran siswa.

Oleh karena itu, implementasi pembelajaran mendalam menuntut keberanian untuk memilah antara praktik yang benar-benar terbukti efektif dan sekadar mitos atau tren. Guru perlu berpijak pada data, riset, dan pengalaman reflektif, bukan hanya pada pendapat umum atau jargon pendidikan yang terdengar menarik. Dengan cara inilah pembelajaran mendalam bisa berkembang secara sehat—bukan sekadar ikut arus, tetapi benar-benar mengubah cara siswa belajar, berpikir, dan bertumbuh.

Seperti yang ditekankan oleh Bransford, pembelajaran mendalam sangat bergantung pada mental model yang dimiliki guru. Model mental ini menjadi peta berpikir yang menentukan bagaimana guru memahami tujuan, menyusun strategi, hingga merancang aktivitas pembelajaran. Jika peta ini salah, maka arah yang ditempuh juga akan melenceng, meskipun niat dan usaha yang dilakukan sudah maksimal. Dengan kata lain, kualitas pembelajaran mendalam tidak hanya ditentukan oleh metode atau media, tetapi pertama-tama oleh kerangka berpikir yang benar di benak guru.

Karena itu, membangun mental model yang tepat adalah investasi paling mendasar dalam implementasi pembelajaran mendalam. Guru perlu terus belajar, berlatih refleksi, dan membuka diri terhadap temuan riset maupun praktik baik yang terbukti efektif. Dengan mental model yang benar, setiap aktivitas yang dirancang akan selaras dengan tujuan pembelajaran mendalam: membantu siswa mengembangkan pemahaman konseptual, berpikir kritis, dan mampu menerapkan pengetahuan dalam berbagai konteks kehidupan nyata.

Untuk benar-benar memahami pembelajaran mendalam, guru perlu berani mencoret mitos-mitos yang menyesatkan. Misalnya, mitos bahwa deep learning identik dengan proyek besar dan rumit. Faktanya, yang terpenting bukanlah ukuran proyek, melainkan kedalaman berpikir yang dilatih. Diskusi singkat selama 10 menit pun bisa menghasilkan pembelajaran mendalam jika diarahkan pada target yang jelas dan bermakna bagi siswa.

Begitu pula dengan anggapan bahwa siswa yang senang otomatis mengalami deep learning. Kesenangan memang penting, tetapi tanpa transfer pengetahuan, hal itu hanya berhenti pada hiburan. Target sesungguhnya adalah bagaimana siswa mampu menghubungkan konsep yang dipelajari dengan konteks baru. Selain itu, deep learning tidak terbatas pada mata pelajaran eksakta atau berpikir tingkat tinggi saja. Semua bidang, mulai dari seni hingga olahraga, memiliki peluang untuk menghadirkan kedalaman belajar, dengan menyesuaikan konteks dan tujuan yang dituju.

Biggs & Tang melalui konsep constructive alignment menegaskan bahwa seluruh elemen pembelajaran harus terhubung dengan outcome yang diharapkan. Artinya, mulai dari perumusan tujuan, pemilihan strategi, hingga bentuk asesmen, semuanya perlu dirancang selaras agar siswa benar-benar mencapai capaian belajar yang bermakna. Jika salah satu elemen tidak nyambung, proses pembelajaran bisa kehilangan arah dan hasil akhirnya pun tidak sesuai harapan.

Yang lebih krusial, definisi outcome itu sendiri harus tepat. Jika guru keliru mendefinisikan hasil belajar yang ingin dicapai, maka alignment otomatis gagal, meskipun strategi dan aktivitasnya terlihat menarik. Oleh karena itu, sebelum berbicara tentang metode atau media, guru perlu memastikan bahwa tujuan pembelajaran sudah jelas, relevan, dan realistis. Dengan fondasi inilah, pembelajaran mendalam dapat dirancang secara konsisten sehingga siswa memperoleh pengalaman belajar yang utuh dan bermakna.

Kerangka taksonomi dapat membantu guru memahami posisi deep learning dalam proses belajar. Dalam revisi Bloom, pembelajaran mendalam minimal berada pada level Analyze atau Create, di mana siswa tidak hanya mengingat atau memahami, tetapi sudah mampu membongkar struktur pengetahuan dan menghasilkan sesuatu yang baru. Sementara itu, SOLO Taxonomy menekankan bahwa capaian pembelajaran mendalam harus sampai pada level Relational atau bahkan Extended Abstract, di mana siswa mampu menghubungkan berbagai konsep dan menggeneralisasikannya ke situasi baru.

Dengan memahami kedua kerangka ini, guru bisa lebih presisi dalam merancang tujuan, aktivitas, dan asesmen pembelajaran. Deep learning bukan sekadar jargon, melainkan proses terstruktur yang menuntut siswa berpikir pada level tinggi, tanpa memandang mata pelajaran apa pun. Apakah itu seni, olahraga, atau sains, esensi pembelajaran mendalam adalah melatih siswa untuk menganalisis, mencipta, serta mengaitkan pengetahuan dengan konteks yang lebih luas dan bermakna.

Singkatnya, awal yang keliru akan membawa pembelajaran mendalam menjauh dari tujuannya. Ketika guru terjebak pada mitos populer seperti “deep learning harus berupa proyek besar”, “murid senang berarti pembelajaran mendalam tercapai”, atau “deep learning hanya untuk mata pelajaran tertentu”, maka arah perencanaan dan aktivitas akan kehilangan intinya. Padahal, inti dari pembelajaran mendalam adalah bagaimana pengetahuan dapat ditransfer dan keterampilan berpikir tingkat tinggi benar-benar terasah dalam diri siswa.

Peringatan dari para ahli seperti Fullan, Hattie, dan Bransford menegaskan bahwa mitos hanya akan mengaburkan praktik pendidikan yang efektif. Fullan menekankan bahwa inovasi akan gagal jika dimulai dari asumsi keliru, Hattie menunjukkan bahwa banyak strategi populer ternyata berdampak kecil, sementara Bransford menekankan pentingnya mental model yang tepat. Oleh karena itu, menghapus mitos adalah langkah mendasar agar guru tidak sekadar membuat aktivitas menarik, tetapi benar-benar menghadirkan pengalaman belajar yang berdampak mendalam bagi siswa. 

Referensi :

1. Fullan, M., Quinn, J., & McEachen, J. (2018). Deep Learning: Engage the World Change the World. Thousand 0aks, CA: Corwin Press.
2. Hattie, J. (2009, revised 2023). Visible Learning: A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. London: Routledge.
3. Bransford, J. D., Brown, A. L, & Cocking, R. R. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington, DC: National Academy Press.
4. Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University (4thed.). Maidenhead: Open University Press.
5. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.

Bacaan lebih lanjut:

1. Brown, P. C, Roediger, H. L., & McDaniel, M. A. (2014). Make It Stick: The Science of Successful Learning. Harvard University Press.
2. Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work. Educational Psychologist, 41(2), 75-86.
3. Perkins, D. N. (1992). Smart Schools: Better Thinking and Learning for Every Child. Free Press.

Read More

Pondasi Kuat Pembelajaran Mendalam

Membangun rumah tanpa fondasi tentu akan berujung roboh. Begitu pula dalam proses belajar, terutama ketika membicarakan deep learning. Sebuah proyek pembelajaran yang tampak menarik dan keren tidak akan berdampak mendalam apabila tidak ditopang oleh pemahaman konsep yang kuat. Fondasi pengetahuan menjadi kunci agar setiap langkah yang diambil tidak sekadar bersifat sementara, melainkan kokoh dan berkelanjutan.

Sering kali guru maupun pembelajar tergoda untuk langsung melompat ke tahap proyek tanpa membangun pemahaman dasar terlebih dahulu. Padahal, proses memahami konsep adalah pondasi penting yang memastikan proyek berjalan dengan arah yang jelas dan bermakna. Dengan fondasi yang tepat, setiap proyek bukan hanya menghasilkan karya, tetapi juga membentuk pemahaman mendalam yang menjadi jejak pembelajaran sejati.

Ketika proses pembelajaran tidak memiliki fondasi yang jelas, dampaknya bisa dirasakan oleh semua pihak. Murid menjadi bingung karena tidak memahami arah belajar, guru merasa frustrasi karena usaha yang dilakukan tidak menghasilkan capaian sesuai harapan, dan kepala sekolah hanya disibukkan dengan tumpukan laporan tanpa melihat makna nyata dari pembelajaran itu sendiri. Situasi ini menunjukkan betapa pentingnya desain pembelajaran yang berbasis pada konsep dan tujuan yang kuat.

Pembelajaran yang bermakna adalah ketika murid benar-benar memahami, guru merasa terarah dalam mengajar, dan kepala sekolah mampu melihat proses sebagai perjalanan, bukan sekadar laporan. Dengan pemahaman ini, setiap langkah pembelajaran dapat meninggalkan jejak yang membangun, bukan sekadar menambah beban.

Michael Fullan mengingatkan bahwa pembelajaran mendalam hanya akan bertahan jika memiliki tujuan utama (core purpose) yang jelas. Tujuannya bukan sekadar menyampaikan konten, melainkan membentuk kompetensi global sekaligus karakter peserta didik. Dengan arah yang jelas, setiap aktivitas belajar dapat berkontribusi pada pengembangan murid secara utuh, bukan hanya sebatas pemahaman materi.

Sebaliknya, ketika guru tidak memahami tujuan inti pembelajaran, seluruh aktivitas yang dilakukan di kelas berisiko menjadi sekadar formalitas atau “hiasan kelas” tanpa makna mendalam. Di sinilah pentingnya refleksi dan kesadaran akan arah pembelajaran yang ingin dituju, agar setiap langkah benar-benar meninggalkan jejak yang menguatkan kompetensi, membangun karakter, dan relevan dengan kebutuhan masa depan.

John Hattie, melalui data meta-analisisnya, menunjukkan bahwa pengaruh guru terhadap hasil belajar siswa memiliki effect size sebesar 0,49. Angka ini menegaskan bahwa guru adalah faktor kunci dalam menentukan kualitas pembelajaran. Namun, pengaruh tersebut hanya benar-benar muncul ketika guru memahami dengan jelas mengapa ia mengajar dengan cara tertentu, bukan sekadar mengikuti rutinitas atau metode yang sedang tren.

Artinya, keberhasilan pembelajaran tidak hanya terletak pada strategi yang digunakan, tetapi juga pada kesadaran guru dalam merancang dan menjalankannya. Guru yang memahami tujuan dan alasan di balik tindakannya mampu menciptakan pengalaman belajar yang lebih bermakna bagi murid. Dengan pemahaman ini, guru tidak sekadar menjadi penyampai materi, melainkan fasilitator perubahan yang memberikan dampak nyata dalam perjalanan belajar siswa.

Bransford dalam bukunya How People Learn menekankan bahwa pondasi deep learning adalah prior knowledge atau pengetahuan awal murid. Artinya, sebelum melangkah lebih jauh, guru perlu memahami apa yang sudah murid ketahui sebagai titik berangkat pembelajaran. Dengan begitu, proses belajar tidak hanya berfokus pada penambahan informasi baru, tetapi juga membangun keterkaitan yang bermakna dengan pengetahuan yang sudah dimiliki.

Sebaliknya, jika guru langsung “asal loncat” ke materi baru tanpa memetakan pemahaman awal murid, maka siswa seperti melakukan “terjun bebas tanpa parasut.” Mereka kesulitan menghubungkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru, sehingga pembelajaran terasa membingungkan dan kurang bermakna. Oleh karena itu, mengaitkan konsep baru dengan pengetahuan yang sudah ada bukan sekadar strategi teknis, melainkan langkah penting untuk memastikan pembelajaran benar-benar mendalam.

Biggs & Tang melalui konsep constructive alignment menekankan bahwa pembelajaran yang bermakna hanya bisa tercapai jika guru memahami urutan logis dalam proses belajar. Urutan itu dimulai dari pondasi, dilanjutkan dengan konsep inti, lalu menuju aplikasi. Setiap tahap memiliki peran penting, saling terhubung, dan tidak bisa dilewati begitu saja. Jika salah satunya diabaikan, alur pembelajaran akan rapuh dan tujuan akhirnya sulit tercapai.

Dengan memahami konstruksi ini, guru dapat merancang pembelajaran yang tidak hanya runtut, tetapi juga relevan dan bermakna bagi murid. Ketika pondasi kokoh, konsep inti jelas, dan aplikasi nyata dihadirkan, pembelajaran berubah menjadi pengalaman utuh yang benar-benar meninggalkan jejak. Inilah esensi dari constructive alignment: memastikan setiap langkah pembelajaran saling menguatkan, bukan sekadar aktivitas yang berdiri sendiri.

Pondasi deep learning tidak muncul begitu saja, melainkan dibangun dari tiga lapisan utama. Pertama, mindset guru yang menyadari bahwa pembelajaran mendalam adalah proses jangka panjang, bukan sekadar proyek instan atau kegiatan musiman. Tanpa pola pikir ini, pembelajaran akan mudah terjebak pada aktivitas sementara yang tidak meninggalkan bekas berarti bagi murid.

Kedua, struktur pengetahuan yang dimulai dari pemetaan pengetahuan awal murid, lalu dirancang alurnya secara logis hingga mencapai target kompetensi. Ketiga, konektivitas tujuan, aktivitas, dan penilaian, yang memastikan semua elemen pembelajaran terhubung dan mengarah pada outcome yang sama. Dengan tiga lapisan ini, guru dapat memastikan bahwa setiap langkah pembelajaran saling menguatkan dan benar-benar menghasilkan jejak yang mendalam.

Mari cek sudah sejauh mana kita :

• Saya tahu outcome pembelajaran saya dalam1 kalimat jelas ?
• Saya bisa menjelaskan kenapa outcome itu penting buat murid ?
• Saya mengecek prioritas pengetahuan sebelum topik baru ?
• Saya menghubungkan semua aktivitas ke tujuan akhir ?

Pekerjaan yang harus dilakukan :

• Tanya 3 pertanyaan awal buat mengecek prioritas pengetahuan murid
• Tulis ulang tujuan pembelajaran dalam bahasa siswa (bukan bahasa dokumen)
• Pastikan minimal 1 aktivitas dan 1 bentuk penilaian hari itu langsung nyambung dengan tujuan tadi
• Catat reaksi murid ketika mereka mengerti tujuan pelajaran

Mari refleksikan 

1. Apa tujuan pembelajaran yang benar-benar bikin murid "kepikiran" setelah kelas selesai ?
2. Pernah tidak saya mengajar sesuatu tanpa mengecek terlebih dahulu apa yang murid sudah tahu ?
3. Jika saya diminta menjelaskan tujuan Deep Learning ke orang tua murid dalam 1 menit apa yang saya akan katakan ?

Referensi :

1. Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by Design. ASCD.
2. Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & 0sher, D.(2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97-140.
3. Perkins, D. (2008). Making Learning Whole: How Seven Principles of Teaching Can Transform Education. Jossey-Bas.

Read More

Pembelajaran Mendalam : Jangan Ikut Tren

Pembelajaran mendalam merupakan pendekatan yang diterapkan untuk menguatkan impelementasi kurikulum merdeka. Berbagai tanggapan datang dari guru sebagai ujung tombak. Bagi sebagian guru ada yang menanggapi semangat sampai heboh menganggap ini sesuatu hal yang baru. Pertama mungkin semangat menerimanya tetapi bisa jadi setelah belajar atau mendalami semangat menurun karena banyak yang harus ia kerjakan. Padahal konsep pembelajaran mendalam bukan untuk dicoba-coba seperti halnya membuat kue. Karena, pembelajarannya hakikatnya membentuk karakter manusia, iya kalau dicoba-coba bisa jadi apa tujuan luhur pendidikan membentuk karakter 8 dimensi lulusan tidak tercapai. Ini fakta yang tidak bisa dihindari, praktik di lapangan sering terjadi. 

UNESCO (2023) memberikan peringatan keras bahwa mayoritas guru di dunia, termasuk di Indonesia, masih terjebak dalam praktik pembelajaran berbasis hafalan. Model seperti ini membuat murid hanya terlatih menjawab pertanyaan, tetapi kurang mampu menghubungkan pengetahuan dengan kehidupan nyata. Akibatnya, meskipun siswa terlihat pintar secara akademik, mereka sering kesulitan mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan kontekstual yang sangat dibutuhkan di abad 21. 

Menurut Michael Fullan, pembelajaran mendalam bukan sekadar soal menyampaikan materi, melainkan tentang membentuk manusia yang utuh melalui penguatan 6C: karakter, kewarganegaraan, kolaborasi, komunikasi, kreativitas, dan pemikiran kritis. Tanpa keenam dimensi ini, pelajaran hanya berhenti sebagai catatan di buku, tidak benar-benar menjadi bagian dari cara hidup siswa. Pendekatan 6C inilah yang mendorong pendidikan lebih bermakna, relevan, dan berdampak bagi kehidupan nyata murid.

John Hattie melalui penelitiannya di Visible Learning memperkenalkan konsep effect size untuk mengukur sejauh mana strategi mengajar benar-benar memberikan dampak pada hasil belajar siswa. Ia menekankan bahwa metode pembelajaran yang tidak memberikan pengaruh signifikan justru hanya akan menguras tenaga guru tanpa memberikan manfaat nyata bagi murid. Dengan kata lain, mengajar bukan sekadar aktivitas, melainkan harus terbukti efektif dalam meningkatkan kualitas belajar.

Ukuran efektivitas itu dapat dilihat dari skor effect size. Hattie menetapkan bahwa strategi pembelajaran dianggap efektif bila memiliki skor di atas 0,4. Jika berada di bawah angka tersebut, strategi tersebut sebaiknya tidak lagi digunakan karena cenderung membuang waktu dan energi. Pendekatan ini mendorong guru untuk lebih selektif, fokus pada metode yang berdampak nyata, serta berorientasi pada hasil belajar yang lebih bermakna.

Biggs dan Tang menekankan pentingnya constructive alignment, yaitu keselarasan antara tujuan pembelajaran, aktivitas belajar, dan penilaian. Ketiganya harus terhubung secara konsisten, bagaikan jalur kereta yang mengantarkan siswa menuju arah yang jelas. Tanpa keselarasan ini, pembelajaran akan kehilangan arah dan sulit mencapai hasil yang diharapkan.

Jika prinsip tersebut diabaikan, konsekuensinya cukup serius. Siswa bisa merasa bingung, guru menjadi frustrasi, dan sekolah hanya terjebak pada jargon “deep learning” tanpa benar-benar mewujudkannya. Karena itu, constructive alignment menjadi fondasi penting agar pembelajaran tidak sekadar slogan, tetapi nyata membentuk pengalaman belajar yang bermakna.

Bransford dan rekan-rekan dalam How People Learn menegaskan bahwa tujuan akhir dari proses pembelajaran adalah transfer. Artinya, apa yang dipelajari siswa di kelas harus bisa dibawa dan diterapkan dalam konteks atau situasi baru. Inilah yang membedakan pembelajaran bermakna dengan sekadar menghafal materi, karena transfer menunjukkan bahwa pengetahuan benar-benar hidup dalam diri siswa.

Namun, jika siswa tidak mampu menggunakan apa yang telah mereka pelajari di luar ruang kelas, maka seluruh usaha mengajar hanya berhenti sebagai rutinitas semu. Alih-alih menghasilkan keterampilan yang relevan, pembelajaran berubah menjadi sekadar “drama kelas” yang tampak sibuk tetapi miskin dampak. Oleh karena itu, setiap upaya pendidikan seharusnya berorientasi pada bagaimana ilmu dapat diterapkan dalam kehidupan nyata.

Deep Learning harud dipahami bahwa siswa harus dapat menghubungkan ide, menguji pemahaman lewat tantangan nyata dan memindahkan konsep ke konteks baru. Tentu untuk menuju kesana perlu cara. Guru dapat melakukan itu dengan cara outcome harus jelas,aktivitas harus menantang tetapi realitis dan penilaian dapat mengukur bagaimana murid dapat mentransfer konsep dalam situasi yang baru. Setidaknya target minimal dilevel analyze untuk Taksonomi Bloom dan Relational atau Extended Abstract untuk taksonomi Solo.

Mari kita periksa apakah saya :

• Saya paham bahwa Deep Learning bukan sekedar tren ?
• Saya tahu empat tokoh dunia hari ini : Fullan, Hattie, Biggs, dan Bransford yang pemikirannya dapat membantu pemahaman terkait Deep Learning ?  
• Saya bisa menjelaskan perbedaan antara hafalan dan transfer pengetahuan ?
• Saya punya minimal satu contoh aktivitas yang memaksa siswa menghubungkan ide ?

Mari kita list apa yang harus kita kerjakan :

• Periksa 1 RPP apakah outcome atau tujuan pembelajaran tersebut bisa diuji di dunia nyata tidak ?
• Ganti satu aktivitas hafalan dengan aktivitas koneksi ide
• Sisipkan satu pertanyaan terbuka di akhir pembelajaran : "kalau konsep ini dipakai di konteks siswa, apa yang berubah ?
• catat kedalaman jawaban siswa (bukan sekedar benar dan salah)

Mari kita refleksikan bersama :

• Kalau murid saya hanya bisa menghafal tapi tidak bisa memindahkan konsep ke situasi baru, siapa yang salah - murid, saya atau sistem ?
• Dari 6 kompetensi mana yang paling jarang muncul di kelas saya dan kenapa ?
• Apa resiko terbesar kalau saya memulai deep learning hanya karena ikut-ikutan ?

Refrensi :

1. UNESCO. (2023). Global Edueation Monitoring Report. Paris: UNESCO Publishing.
2. Fullan, M., Quinn, J., & McEachen, J. (2018). Deep learning: Engage the World Change the World. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
3. Hattie, J. (2009, revised 2023). Visible Learning: A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. London: Routledge.
4. Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University (4th ed.). Maidenhead: Open University Press.
5. Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington, DC: National Academy Press.
6. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A Taxonomy for learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's TaxonOmy of Educational Objeetives. New york: Longmam.
7. Biggs, J., & Collis, K. (1982). Evaluating the Quality of Learning: The SOLO TaxonOWy. New york: Academic Press.

Read More

Pola Pikir Bertumbuh untuk Pengetahuan Nilai dan Karakter

Dalam tahap Memahami di Pengalaman Belajar terdapat 3 macam pengetahuan yaitu: Pengetahuan Esensial, Pengetahuan Aplikatif dan Pengetahuan Nilai dan Karakter.

PPB memiliki hubungan yang sangat kuat dengan Pengetahuan Nilai dan Karakter yaitu pengetahuan yang berkaitan dengan pemahaman tentang nilai-nilai moral, etika, budaya, dan kemanusiaan yang berperan penting dalam membentuk kepribadian, sikap, dan perilaku seseorang. Dalam buku Becoming a Growth Mindset School, Chris Hildrew (2018) mengatakan bahwa PPB memiliki kaitan yang sangat kuat dengan Pendidikan Karakter bahkan di sekolah PPB akan berada di dalam rumpun Pendidikan Karakter. Murid dengan PPB akan memiliki berbagai “karakter non-kognitif“ yang dalam keseharian tampak dalam bentuk kesabaran, ketangguhan, keuletan dan kegigihan seta sejumlah sifat-sifat positif yang muncul pada saat murid mulai memahami bahwa mereka memiliki kemampuan untuk mencapai apapun yang mereka cita-citakan sepanjang mereka mau belajar dan berusaha.

Menurut Bapak Pendidikan Karakter Dunia Prof Thomas Lickona dalam bukunya Educating for Character, ada tiga komponen dari karakter yang baik yaitu : Pengetahuan Moral (Moral Knowing), Penghayatan Moral (Moral Feeling) dan Tindakan Moral (Moral Action) seperti yang ditiunjukkan oleh Peta Pikiran di bawah ini.

Jadi hanya mengetahui sesuatu yang baik tidaklah cukup tanpa adanya penghayatan serta melakukan aksinya. Oleh karena itulah seorang murid harus memiliki Pengetahuan Nilai dan Kakter selain Pengetahuan Esensial dan Pengetahuan Aplikatif agar pengetahuan yang dipelajarinya bisa berguna untuk menolong orang lain dan juga untuk membentuk dirinya sendiri sebagai probadi yang memiliki nilai dan karakter yang baik pula.

Sebuah “definisi baru” tentang karakter telah diperkenalkan oleh Lickona dan Davidson dalam bukunya Smart & Good High Schools (2005), hal ini perlu dilakukan untuk menjawab pertanyaan dari banyak guru : Apakah dengan mengajarkan Pendidikan Karakter di sekolah akan mampu meningkatkan prestasi akademik murid kami. Dalam definisi barunya, Lickona dan Davidson menyatakan bahwa : karakter memiliki dua bagian yang saling melengkapi yaitu : Karakter Performa (Performance Character) dan Karakter Moral (Moral Character) seperti yang ditunjukkan oleh gambar di bawah ini.

Karakter Performa (rajin, kerja keras, kreatif, pantang menyerah dll) berguna untuk mendorong seseorang untuk meraih prestasi yang tinggi lewat usaha yang terbaik pula sedangkan Karakter Moral (jujur, bertanggungjawab, adil, integritas, rasa hormat) berguna untuk “memastikan” bahwa setiap prestasi yang diraih akan selalu melalui cara-cara yang baik dan benar. Nilai-nilai yang terdapat dalam kedua karakter ini, bisa dikembangkan lewat PPB sebab akan selalu ada “godaan” untuk meraih prestasi lewat cara yang “tidak baik dan tidak benar”, dengan PPB seseorang mimiliki keyakinan bahwa mereka mampu untuk meraih prestasi lewat proses belajar dan berusaha serta kuat pada saat berhadapan dengan berbagai tantangan, hambatan dan kesulitan. Oleh karena itulah keseimbangan antara kedua karakter ini harus ada dalam diri seseorang agar akan “selalu ada tempat” untuk moral di dalam setiap prestasi atau pencapaian.

Dalam bukunya Character Matters (2004), Prof Lickona mengatakan bahwa di dalam kelas akademik dan karakter bisa diajarkan kepada murid secara bersamaan dan untuk itu guru harus mampu “menggali” nilai dan karakter yang ada di dalam materi yang mereka ajarkan seperti yang ditunjukkan oleh gambar di bawah ini.

Mengintegrasikan akademik dan karakter tidaklah sulit dan butuh waktu yang lama sebab dalam setiap materi pelajaran akan selalu ada unsur karakternya namun terkadang “tersirat” sehingga guru harus mampu untuk menggalinya. Mengajarkan karakter lewat kurikulum adalah cara yang paling efektif sebab sudah tersedia nilai-nilai dalam seluruh mata pelajaran yang bisa dipakai dalam mengajarkan karakter di dalam kelas. Berikut beberapa cara untuk menggali nilai-nilai karakter di dalam setiap pelajaran.

• Apakah ada hal-hal yang terkait dengan karakter atau aplikasinya dalam pelajaran ?
• Pertanyaan apa yang harus diberikan untuk mengarahkan pada diskusi tentang karakter?
• Dapatkan modul tentang karakter disisipkan dalam rencana pembelajaran ?
• Kejadian apa yang sedang terjadi yang dapat digunakan untuk membahas tentang karakter?

Dalam Pembelajaran Bermakna, proses menggali nilai-nilai dalam materi pelajaran dapat dilakukan dengan cara :

• Bagaimana kaitan dari materi yang diajarkan dengan kehidupan siswa sehari-harinya ?
• Apa dampak positif atau manfaat yang diperoleh bila materi pelajaran itu diterapkan dengan baik dan benar ?
• Sebaliknya, apa dampak negatif atau kerugian kalau sekiranya ilmu itu diterapkan secara tidak benar atau menyimpang dari yang seharusnya ?

Dari ketiga pertanyaan di atas, guru bisa mengajak murid untuk menggali nilai-nilai yang harus dimiliki agar seluruh materi yang dipelajari bisa memberi manfaat bagi orang banyak.

Sumber : Modul Pembelajaran Mendalam - Kemendikdasmen 2025

Read More

Peran Pola Pikir Bertumbuh untuk Kreatifitas

Dalam bukunya In Search of Deeper Learning, Mehta dan Fine (2019) telah mendefinisikan bahwa PM adalah kombinasi dari 3 elemen yang disingkat dengan MIC yaitu : mastery, identity dan creativity. Mastery adalah mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan dalam area yang dipelajari, Identity merupakan proses untuk menjadi lebih bermakna dalam berpikir tentang diri sendiri yang melakukan tugas itu. Berpindah dari konsep tentang diri sendiri dari : Saya seseorang yang sedang belajar menjadi Saya adalah seorang pembelajar, kata pembelajar menjadi identitas yang kuat sebab menunjukkan bahwa dia adalah seseorang yang bisa belajar dengan baik. Creativity bukan sekedar mendengar atau memahami sebuah pengetahuan tapi harus mampu untuk “menciptakan” sesuatu dari pengetahuan itu. Kreativitas membutuhkan ketrampilan berpikir inovatif (innovative thinking) agar bisa membuat sesuatu yang berbeda, kreatif dan baru dari berbagai informasi dan pengetahuan yang didapatkan. Dalam proses membuat sesuatu yang “baru” inilah PBB sangat berperan karena sebuah “kebaruan” akan selalu memiliki 2 sisi yaitu peluang dan juga tantangan. Keyakinan akan

Salah satu dari 8 Dimensi Profil Lulusan dalam PM yang juga menjadi salah satu dari Ketrampilan Abad ke 21 adalah Kreatifitas yaitu kemampuan untuk memecahkan masalah lewat berbagai ide dan solusi yang kreatif dan inovatif. Kreatifitas adalah salah satu faktor penting dalam sebuah siklus I-K-I (Iterasi – Kreativitas – Inovasi) seperti yang ditunjukkan oleh gambar di bawah ini.

Jadi tampak dengan jelas peran penting dari Kreatifitas sebagai ”jembatan” dari masa sekarang (Iterasi) dengan masa depan (Inovasi). Seorang yang kreatif pasti harus memiliki PPB sebab dalam proses mengembangkan berbagai ide, solusi dan alternatif khususnya yang akan dipakai untuk memecahkan masalah pasti akan selalu melewati berbagai tantang, hambatan dan kesulitan sebab membuat sesuatu yang “berbeda, kreatif dan baru” akan diliputi oleh ketidakjelasan dan ketidakpastian, Hanya dengan PPB lah seseorang akan mampu untuk terus bertahan karena yakin bahwa semuanya itu pasti akan berhasil pada waktunya.

Menurut teori The 4 Zones of Life, terdapat empat zona dalam kehidupan manusia. Setiap zona akan memiliki tantangan dan peluang yang berbeda-beda sehingga butuh strategi dan cara dalam menghadapinya. Keterkaitan antara Siklus I-K-I dengan 4 Zona Kehidupan dapat dilihat dalam gambar di bawah ini.

1. Zona Nyaman (Comfort Zone): zona di mana seseorang hanya melakukan sesuatu yang sama secara berulang (Iterasi).
2. Zona Ketakutan (Fear Zone): zona yang harus dilalui bilamana seseorang ingin keluar dari Zona Nyaman dan masuk ke zona Belajar. Di Zona inilah PPB dibutuhkan untuk mengatasi berbagai ketakutan pada saat harus mengalami tantangan, hambatan dan kesulitan. Dengan PPB seseorang bisa “mengeliminasi” rasa takut seseorang terhadap berbagai kendala yang dihadapinya.
3. Zona Belajar (Learning Zone): zona di mana seseorang menjalani proses belajar lewat proses mencari, mengembangkan dan mencoba sesuatu yang baru (Kreatifitas)
4. Zona Bertumbuh (Growth Zone): zona di mana seseorang telah “bertumbuh” sebab mampu menguasai atau menciptakan sesuatu yang “baru” dan lebih baik (Inovasi).

Kreativitas sesungguhnya sudah ada dalam diri setip orang tapi ada yang bersifat dan ada pula yang masih pasif. Ketrampilan Berpikir Kreatif adalah mesin dari Kreatifitas sebab lewal ketrampilan inilah berbagai ide, solusi dan alternatif bisa muncul sebagai langkah awal untuk memecahkan masalah. Salah satu Creative Thinking Tool – CTT yang banyak digunakan orang adalah Metode CREATE seperti yang jelaskan oleh John Langrehr dalam bukunya Teaching Our Children To Think (2006). Langrehr membagi Proses Berpikir Inti (Core Thinking Process) menjadi empat bagian yaitu: Organized Thinking, Analytical Thinking, Creative Thinking dan Critical Thinking.

Untuk Creative Thinking, ada metode CREATE yaitu enam cara untuk menciptakan ide atau alternatif baru yaitu: menggabungkan (combine), membalikkan (reverse), menghilangkan (eliminate), mengganti (alternative), memutar (twist) dan menguraikan (elaborate).

Dalam bukunya Simply Brilliant (2017) Bernhard Schroeder mengatakan bahwa Kreativitas bisa berkembang dalam diri setiap orang bila mau “melakukan transisi” dari PPT ke PPB lewat beberapa cara berikut ini.

• – Akui dan terima “ketidaksempurnaan”
• – Melihat tantangan sebagai sebuah peluang
• – Mencoba strategi belajar yang berbeda saat mengalami kegagalan
• – Mengganti kata “kegagalan” menjadi “pembelajaran”
• – Berhenti mencari pengakuan yang premature
• – Menghargai proses daripada hasil akhir
• – Lebih mementingkan perkembangan daripada kecepatan
• – Menanamkan kerendahan hati
• – Berani mengambil resiko

Seorang psikolog dengan spesialisasi pola pikir, Dr Gemma Leigh Roberts mengaatkan dalam bukunya Mindset Matters (2022) bahwa PPB adalah pola pikir untuk kreativitas dan inovasi sebab banyak inovasi besar yang diawali dengan berbagai kegagalan, namun berkat PPB para inovator memahami bahwa inilah harga yang harus dibayar untuk sesuatu yang luar biasa. PPB juga mendukung apa yang disebut oleh Dr Roberts dengan istilah “resiliensi psikologis” yaitu cadangan resiliensi untuk mempersiapkan diri menghadapi tantangan yang bisa muncul di tempat kerja dan menjaga diri dari stes di masa yang akan datang. Ini sangat penting sebab tantangan bisa menghampiri kita dengan kecepatan yang lebih cepat dari sebelumnya.

Sumber : Modul Pembelajaran Mendalam - Kemendikdasmen 2025

Read More

Peran Pola Pikir Bertumbuh dalam Pembelajaran Mendalam

Peran PPB dalam Pembelajaran Mendalam sangat besar sebab bisa berperan di banyak bagian yang ada dalam Kerangka Kerja PM yang terdiri dari 4 kategori: Kerangka Pembelajaran, Pengalaman Pembelajaran, Prinsip Pembelajaran dan Dimensi Profil Lulusan.

1. Peran PPB dalam Kerangka Pembelajaran

Dalam Kerangka Pembelajaran yang terdiri dari 4 Elemen : Praktik Pedagogik, Lingkungan Pembelajaran, Kemitraan Pembelajaran dan Pemanfaatan Digital, prinsip-prinsip PPB dapat digunakan dalam:

a. Praktik Pedagogik: yang melibatkan murid secara aktif dengan menggunakan berbagai model dan metode pembelajaran yang berfokus pada pemecahan masalah yang kontekstual, proyek yang bersifat kolaboratif, serta eksplorasi banyak ide-ide pasti akan berhadapan dengan berbagai hambatan, tantangan dan kesulitan. Saat inilah prinsip-prinsip PBB seperti: Productive Failure, The Power of YET serta Intervensi Pola Pikir dari guru ke murid. Selanjutnya Peta Pikiran akan berguna dalam Pembelajaran yang bersifat konstruktivisme di mana murid dapat mengkonstruksi pemahaman mereka melalui tahap demi tahap dalam penyusunan Peta Pikiran yang dimulai dari CI lalu ke BOI dan akhirnya ke C/H.

b. Lingkungan Pembelajaran : dalam pengembangan Budaya Belajar demi menciptakan iklim belajar yang kondusif serta bisa memotivasi murid untuk bereksplorasi dan kolaborasi sangat membutuhkan PPB karena murid membutuhkan keyakinan yang kuat bahwa lewat eksplorasi dan kolaborasi mereka bisa bertumbuh dan berkembang. Dalam menjalani proses belajar ini pasti akan terjadi berbagai kesalahan bahkan kegagalan namun dengan PPB mereka akan terus bertahan serta berani mengambil resiko.

c. Kemitraan Pembelajaran: untuk membentuk hubungan yang kuat antara guru dan murid, guru dan orangtua serta guru dan guru sangat membutuhkan PBB karena dibutuhkan unsur “saling percaya” dari setiap pihak. Keyakinan bahwa setiap pihak bisa saling mendukung dan berkolaborasi demi tumbuh kembang dan kemajuan pendidikan anak didik merupakan prinsip dasar dari PPB.

d. Pemanfaatan Digital: seperti yang dikatakan oleh Leonardi dan Neeley dalam bukunya The Digital Mindset bahwa mesin bukanlah “pengganti atau pesaing” manusia, manusia harus mau berkolaborasi dengan mesin agar bisa memperoleh hasil yang diharapkan. Keyakinan inilah yang disebut dengan Digital Mindset yang memiliki prinsip yang persis sama dengan PPB, bahkan dalam proses Transformasi Digital faktor Pola Pikir menjadi yang pertama harus dibenahi sebelum lanjut ke faktor yang lain.

2. Peran PPB dalam Pengalaman Belajar

Dalam Pengalaman Belajar yang terdiri dari Memahami, Mengaplikasi dan Merefleksi atau disingkat dengan 3M, prinsip dari PPB dapat diterapkan dalam setiap tahapnya.

a. Memahami: proses memahami harus melewati sebuah proses yang kadang tidak mulus sebab murid sering kali harus melewati berbagai kendala dan merasakan kesulitan. Di saat inilah PPB dibutuhkan agar murid bisa paham bahwa kendala dan kesulitan itu pertanda proses belajar sedang berlangsung dan otak sedang berusaha untuk membuat jalur-jalur baru dan sama sekali bukan tanda kelemahan. Keyakinan seperti inilah yang menjadi fondasi utama dalam tahap memehami.

b. Mengaplikasi: dalam tahap mengaplikasi dibutuhkan pendalaman pengetahuan agar bisa mengaplikasikan pengetahuan yang melibatkan penerapan PPB, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan secara efektif. Dengan PPB maka akan muncul kreatifitas dan penalaran kritis yang sangat berguna dalam pemecahan masalah lewat solusi kreatif dan inovatif.

c. Merefleksi: inilah tahap dimana peran PPB sangat besar sebab pada tahap ini murid akan diajak untuk memahami sejauh mana tujuan pembelajaran tercapai, serta mengeksplorasi kekuatan, tantangan, dan area yang perlu diperbaiki. PBB akan mendorong murid untuk bertahan saat menghadapi tantangan serta memiliki keyakinan yang tinggi untuk memperbaiki diri agar bisa terus bertumbuh dan berkembang.

3. Peran PPB dalam Prinsip Pembelajaran

Prinsip Pembelajaran dalam PM dikenal sebagai BBM yaitu Berkesadaran (Mindful), Bermakna (Meaningful), dan Menggembirakan (Joyful). Peran PBB dalam Prinsip Pembelajaran ini dimulai pada prinsip Berkesadaran yang

a. Berkesadaran: inilah prinsip utama yang menjadi fondasi bagi dua prinsip lainnya sebab tanpa adanya kesadaran murid untuk mau belajar maka tidak akan pernah akan muncul prinsip bermakna dan menggembirakan. Dengan PPB murid akan sadar bahwa belajar adalah sebuah proses yang di dalamnya akan selalu ada berbagai tantangan, hambatan dan kesulitan yang harus dihadapi. Bahkan seringkali murid melakukan kesalahan bahkan mengalami kegagalan.

Learning Mindset adalah kumpulan keyakinan yang harus dimiliki murid ada siap untuk belajar yaitu :

• Saya adalah pemilik komunitas belajar ini
• Saya bisa merubah kemampuan saya lewat usaha
• Saya bisa meraih sukses
• Tugas-tugas ini memiliki nilai dan tujuan untuk saya.

Learning Mindset ini sangat selaras dengan prinsip Berkesadaran karena inilah faktor yang terpenting yang menjadi fondasi untuk bisa masuk ke prinsip Bermakna dan Menggembirakan.

b. Bermakna: pembelajaran yang menerapkan prinsip bermakna akan membutuhkan PPB agar bisa menjadi seorang pembelajar sepanjang hayat (lifelong learner) yang akan sangat berguna dalam menghadapi berbagai tantangan, hambatan dan kesulitan. Dengan PBB kendala itu akan dianggap sebagai sebuah “peluang” untuk memperoleh pengatahuan dan ketrampilan yang berguna.

c. Menggembirakan: pembelajaran yang menggembirakan membutuhkan PPB demi terciptanya suasana belajar yang positif dan menantang serta menyenangkan, dan memotivasi. Keyakinan murid bahwa mereka bisa memahami dan mengaplikasi berbagai pengetahuan yang telah mereka pelajari akan menjadi faktor yang menimbulkan rasa gembira

4. Peran PBB dalam Dimensi Profil Lulusan

Sasaran dari PM terdapat dalam 8 Dimensi Profil Lulusan yang disebut dengan 8D dan PBB akan berperan dalam beberapa dimensi khususnya dalam 4 Dimensi yang dikenal sebagai Ketrampilan Abad ke 21 yang terdiri dari Kreatifitas, Penalaran Kritis, Komunikasi dan Kolaborasi.

a. Kreatifitas: kemampuan untuk melihat masalah dari berbagai sudut pandang, menghasilkan banyak gagasan, serta menemukan dan mengembangkan alternatif solusi yang efektif. murid yang memiliki kreativitas cenderung berpikir di luar kebiasaan, mengembangkan ide-ide secara mendalam

b. Penalaran Kritis: kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi setiap informasi, ide dan solusi secara cermat, tanggap, dan mampu menghadapi tantangan dengan pemikiran yang mendalam dan terstruktur. PPB akan menjadi pendukung dari seseorang agar bisa tetap berpikir dengan jernih , tajam dan mendalam walalupun dalam situasi yang menantang.

c. Komunikasi: kemampuan penting murid untuk berinteraksi dengan orang lain, berbagi serta mempertahankan pendapat, menyampaikan sudut pandang yang beragam, dan aktif terlibat dalam kegiatan yang membutuhkan interaksi dua arah. Murid dengan PBB lebih mudah berkomunikasi sebab dia miliki keyakinan yang kuat bahwa lawan bicaranya pasti bisa saling mengisi dan memperkuat

d. Kolaborasi: kemampuan kolaborasi mampu berkontribusi secara aktif, menggunakan pemecahan masalah bersama, dan menciptakan suasana yang harmonis untuk mencapai tujuan bersama. Dengan PBB, murid bisa berkolaborasi dengan baik sebab saat ini tidak ada lagi Super Man melainkan Super Team sehingga kesuksesan hanya dapat diraih lewat kolaborasi yang berlandaskan prinsip PPB.

Selain dari 4 Dimensi Profil Lulusan di atas, PPB juga dapat berperan dalam Dimensi lainnya yaitu Kemandirian dimana murid dengan PPB akan memiliki keyakinan bahwa mereka mampu untuk mengatasi berbagai tantangan, hambatan dan kesulitan untuk setiap pilihan dan keputusan yang mereka ambil. Dengan PPB murid juga akan mampu untuk menguasai diri dan bertahan dalam berbagai macam situasi serta siap untuk terus belajar agar bisa terus bertumbuh dan berkembang.

Pola pikir bertumbuh (growth mindset) memainkan peran krusial dalam pembelajaran mendalam dengan mendorong peserta didik untuk melihat kecerdasan dan kemampuan sebagai sesuatu yang dapat dikembangkan melalui usaha dan kegigihan, bukan sebagai sifat tetap. Peran ini terlihat dari peningkatan kepercayaan diri, penerimaan terhadap tantangan dan kesalahan sebagai peluang belajar, serta tumbuhnya motivasi untuk mencari strategi baru demi penguasaan materi secara utuh. 

Meningkatkan Kepercayaan Diri dan Motivasi: Individu dengan pola pikir bertumbuh percaya bahwa kemampuan mereka bisa berkembang, sehingga mereka lebih berani menerima tantangan dan tidak mudah putus asa saat menghadapi kesulitan, yang pada akhirnya mendorong mereka untuk belajar lebih dalam.

Mendorong Ketekunan dan Usaha: Keyakinan bahwa kecerdasan dapat dikembangkan melalui usaha mendorong peserta didik untuk lebih gigih dan bekerja keras dalam proses pembelajaran, yang merupakan fondasi dari pembelajaran mendalam.

Menerima Tantangan dan Umpan Balik: Pola pikir bertumbuh membuat individu melihat tantangan bukan sebagai ancaman, melainkan sebagai kesempatan untuk tumbuh. Mereka juga mampu menerima umpan balik sebagai informasi berharga untuk perbaikan, bukan sebagai kritik pribadi.

Membangun Ketangguhan (Resiliensi): Kemampuan untuk bangkit dari kegagalan dan kesalahan adalah karakteristik utama pola pikir bertumbuh. Hal ini sangat penting dalam pembelajaran mendalam, di mana proses seringkali penuh eksperimen dan kegagalan.

Menciptakan Kreativitas dan Inovasi: Dengan keyakinan bahwa kemampuan bisa berkembang, individu lebih berani mengeksplorasi ide-ide baru dan merasa berdaya untuk menciptakan solusi dari pengetahuan yang mereka miliki, yang merupakan kunci kreativitas dalam pembelajaran.

Mengembangkan Pembelajaran Sepanjang Hayat: Pola pikir bertumbuh membentuk individu yang memiliki semangat belajar yang terus-menerus, siap menghadapi perubahan, dan mampu beradaptasi dengan tantangan masa depan. 

Menunjang Pengembangan Karakter Holistik: Selain aspek akademis, pola pikir bertumbuh juga membantu membentuk karakter yang utuh, termasuk menjadi warga negara yang aktif, komunikatif, dan memiliki kesehatan mental yang seimbang. 

Sumber : Modul Pembelajaran Mendalam - Kemendikdasmen 2025

Read More